我们的内心会产生许多不同的想法。因此，我们需要认真地写下我们对作品的观后感。每次写观后感，我们都能发现自己对作品的理解程度有所提高。那么，如何写好关于作品的观后感呢？迷你句子网小编为您选出了“放牛班的春天观后感”，相信您一定不容错过。为了帮助大家更好地了解这个主题，我们很高兴地为您提供了这篇文章！
放牛班的春天观后感【篇1】
之前，常听先生说起放牛班春天的故事如何如何的感人，我不削一顾，心里想：什么放牛搬的春天哦，直到想全乡培训，电影不放的那一刻，我恍然大悟，我为我的无知羞愧呀。原来是“班”级班
原来是放牛班的春天！！
这所学校的学生大多是问题儿童，他们经常被校长用残酷高压的手段惩罚。
马修先生来到学校，以他自己的方式改变了局面。当他发现学校没有开学时，他决定用**来打开孩子们紧闭的心扉。他让每个孩子都找到自己的价值。
影片中的几个片段让我记忆深刻。
感动（一）
马修先生第一次来学校时，学校门口有一个叫佩皮诺的男孩。佩皮诺每六个星期就站在学校门口等
他多么希望他父亲来接他。事实上，他的父亲已经去世了，但男孩不相信在后来的日子里，马修先生一直带着小佩皮诺去听讲座。这种爱有多重要，特别是对于一个没有父母母爱的学生。
在故事的结尾，在马修离开学校的那天，小佩皮诺带着他的行李，要和马修在心里谈上几个星期。他以为马修是他的父亲。当马修让司机转头把小佩皮诺带走时，我的眼睛湿了。
每个学生都希望越着马修这样的好老师，而我们作为老师的身份，我又做到了多少让学生把你当老师呢？？
感动（二）
当校长不让孩子们送马修老师时，马修老师一个人走了，显得那样的孤单，于是自言自语，“我一个大大的**家，居然被解聘。”
这时，一架纸飞机飘落在空中，这是孩子们对马修的祝福！和签名。当马修老师抬头一看，高墙上，一个个挤得水泄不通，好不容易伸手向马修老师做了最后的告别，就在那一刻，泪水已经夺眶而出。
马修的教育思想需要我们的教育工作者去理解。他挽救了许多孩子的心，培养了一个像皮埃尔那样的指挥家。他已经有了无法改变和拯救的学生，但他已经做了他能做的。
每一所学校每一个班级都有问题学生。关键是我们要这样发现和引导他们，让每个孩子都能找到属于自己的春天？
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云。一个灵魂唤醒一个灵魂。”我想：马修老师做到了。
放牛班的春天观后感【篇2】
**的力量有多大，美妙的旋律可以为心灵带来春天般的感觉。教师的力量是什么？一颗善良的心可以改变一个人甚至一群人的命运。当一位心地善良的老师带着**来的时候，牛群班也有了春天。
小时候每当小孩不听话，家长就会说和放羊的一样，或者不好好读书，长大了去放羊。据估计，这里放牛和放羊的意思是一样的。它是指那些没有希望、没有未来或被遗弃的孩子。在电影里，纪律学校里有这样一群孩子，这比没有希望还严重。甚至有人说他们是魔鬼，像天使的样子。
的确他们的生活，如同地狱，没有希望，没有关爱，没有温情，充斥着冷漠、暴力、绝望。克莱门特老师的到来一开始没有受到重视。也许老师自己并不认为他会给这些孩子带来改变，给这个地狱带来光明。而**是多么奇妙的东西，带着神奇的力量促使一切发生。
**没有心与心之间的隔阂，善良也没有。**天哪，为这群牛群班的孩子带来了春天。用当地法国评论家的评论来解读这部电影可能更为合适。
“不同于一般的运用悲情拼命煽情的悲情电影，或极尽夸张搞怪的爆笑喜剧，《放牛班的春天》是一部让人因为喜悦而泪流满面的电影。这也创造了法国电影的新概念——阳光情感电影。这部没有美，暴力，动作，**和商业元素的好电影已经成为今年法国人的灵魂汤。
”我被它触动了，甚至看完以后过去好几天，都还沉浸在那样的一种情绪当中。没有帅哥美女，没有热辣的特效和动作，没有悬念的情节，是什么打动了我，影响了我？这样的电影甚至可以影响一个人的生活。
一个潦倒的在**上做不出什么成就，只能混迹到池底学校的秃头老教师？一组被认为智商低、有心理问题的孩子？抑或只是美丽的景色和动人的**？
似乎都不是，又似乎都有。电影一开头展现出来的，是一群调皮捣蛋的小孩，甚至不守规矩造成了校工的严重受伤；而此时落魄的**教师马修，来到这个问题学校，即将面对那群难以管教的小孩。故事以压抑的气氛和舒缓的气氛结束。故事自然展开。
电影给人的感觉是清新舒服的，配合上片中那让我惊为天人的童声合唱的**，整个营造了一个非常非常舒适的氛围。当然，我指的是看完电影以后的感觉。在电影的过程中，还是不少让我们非常揪心的情节。
但是到最后，留给我们的，除了让人扼腕的孟丹以外，其它的，都是如片名所说，春天般的感觉。春天是什么感觉？清新、生机勃勃、重生和希望。
电影是以亲身经历者的叙述来展开的，从片头和片尾，给我们的是一个马修都看不到的最后结局。那些曾经被视为不可救药的小孩们，现在都已经衣着光鲜的走入了社会，并且似乎过得都还不错。整部电影都是关于马修，如何利用**的力量来改变一群顽皮的孩子，甚至是院长和校工。
故事前半部分的气氛有点压抑，因为没人知道捣乱者还能做什么。等到故事发展到，被皮球踢中的院长，放下一直以来的严肃面孔，参与到足球游戏中来的时候，整个的剧情已经彻底的明朗了。孟丹的到来，算是其中的一个小插曲，反衬了马修的重要性。
因为若是没有马修，说不定那个池底学院的小孩们，最后走上的，都是那么一条道路。而而校长的最后表现，也似乎是为了更鲜明的说明马修对于孩子们的重要性；因为，他没有在小时候接受过**的熏陶。我不知道导演是想刻意解释**改变生活的力量，还是想用**来传递爱。
因为不仅**而且舞蹈、体育等方式都能完美地改造人。我倾向于导演是想向我们传递爱的力量。这种力量改变了马修本人和一群即将进入社会的孩子的一生。
不幸的是，校长的纸飞机没有飞，他也没有继续尝试他的纸飞机。他依然沽名钓誉，**武断。这是为何？
也许是因为他小时候没有遇到像马修这样的老师。而孟丹，就是导演设置的“悬崖”。马修把所有的孩子都从悬崖边拉回来。
但是，他只是一个落魄的**教师而已，连自己的工作都不能保住的秃头老头子而已，他不是神。或许，给他更多时间，他可以改变孟丹。但是，没有更多的时间留给他。
一个落魄老教师马修的力量，也就是只能在周六偷偷的把那个可爱的小正太贝比诺给带走而已。而爱和真诚的力量，却足以改变世界。这个时间，不用太长，如果人人如此，或许这只要一年、一季、一月、一天，甚至是一瞬间。
放牛班的春天观后感【篇3】
今日，我们观看了一部电影《放牛班的春天》。这部电影经过特殊的日记形式，向我们展示了1949年俄国发生的事情。这部影片讲述了世界著名指挥家皮埃尔重回法国家乡出席母亲的葬礼，他的旧友送给他一本陈旧的日记，看着这本当年音乐启蒙教师克莱门特留下的日记，皮埃尔慢慢回味着教师当年的心境，一幕幕童年的回忆也浮出自我的记忆中……。
克莱门特是一个才华横溢的音乐家，可是在难缠的问题儿童。到那后，克莱门特发现校长以残暴的手段管治这般问题少年，体罚在那里司空见惯，克莱门特尝试用自我的方法改变这种状况，他明白学校没有音乐课，决定用音乐的方法来打开学生们封闭的心灵。他利用晚上睡觉的时间创作一些合唱曲，开始教学生们如何唱歌，组织合唱团，但事情进展得并不顺利，最大的麻烦就是皮埃尔，皮埃尔拥有动听歌喉，却有令人头疼的调皮性格，在克莱门特慢慢教导下，皮埃尔的音乐天赋发掘出来，合唱团越办越好。而他却被校长踢出了学校。不让与孩子们再见。
《放牛班的春天》是一部让人因为喜悦而泪流满面的电影。
它不仅仅告诉我们不管是犯过罪的还是问题少年，只要打开他们封闭的心灵，他们也必须能改好。作为我更要努力学习，做一个有用的人。
放牛班的春天观后感【篇4】
《放牛班的春天》观后感
影片《放牛班的春天》是由法国导演克里斯托夫·巴拉蒂执导，于2004年上映。影片以法国乡村中一所小学的放牛班为背景，讲述了一位音乐家克隆德在教授孤儿院的经历。通过这个故事，片中耐人寻味的细节以及悲喜参半的情节展示出了希望、友爱和音乐的力量，给人们留下了深刻的印象。
首先，这部影片给人们展现了希望的力量。在影片的一开始，克隆德即对即将到来的挑战感到失望，他认为自己被任命到这个“乏味”的乡村学校只是被杜心骗过来。然而，当他见到那些充满生机和热情的孩子们时，他的态度开始发生了转变。在音乐老师勒让与克隆德之间的冲突中，观众看到了希望在这些孩子身上的闪光点。他们渴望学习音乐，希望能够通过音乐找到自己的人生方向。尽管处境艰难，但这群充满希望的孩子们依然坚持着，使得整个故事充满了勇气和希望。
其次，影片中展示了友爱的重要性。在这所小学中，学生们来自各个不同的背景，他们面临着各种各样的困境和挑战。但在音乐的引领下，他们建立起牢固的友谊和团结。尤其是在巴西旅行时，他们共同体验了许多令人难忘的时刻。在那里，他们结交了新的朋友，交流了彼此的故事，也一起面对了人生中的困难。正是因为友爱的力量，这些孩子们在彼此的支持下不断成长，找到了自己生活的勇气。
最重要的是，在影片中音乐的力量得到了充分的展现。克隆德将音乐作为与孩子们交流的桥梁，通过音乐的力量使他们找到真正的自我。其中，最令人难忘的是在学生寻找自己的声音时，在音乐中克隆德教导他们唱歌的场景。那种由内心深处传递的情感，让观众们切身体验到音乐的力量。这并不仅仅是一场音乐表演，而是一场用心灵交流的奇妙旅程。音乐激发了每个人的内在激情，并让他们感受到了生活的美好。
《放牛班的春天》通过细腻而生动的描绘，展现了希望、友爱和音乐的力量。这部电影不仅仅是一部故事片，更是一个关于人性和情感的启示。观众们在欣赏影片的过程中，深刻地体验到了人类精神的复兴和内心深处的感动。每个人都期待着自己生活中的一个“春天”，希望通过努力和信念去实现自己的梦想。而这部影片正是在向我们展示，只要充满希望、坚持友爱并倾听音乐的力量，我们都能够在生活中找到属于自己的春天。
放牛班的春天观后感【篇5】
在看完这部电影后，我情绪久久不能平复，感慨良多。校长的无情和自私使我感到愤怒。我为孩子们的不幸感到心痛。当然，我也为孩子们的顽皮感到头疼。同时，我也为马修先生的善良、真诚和宽容所感动。
电影主要讲述了这样一个故事，在一个外号叫“池塘之底”的“池塘底***”里面，大多数学生都有些顽劣，不服管教，校长则采取简单粗暴的管理方式，体罚在这里司空见惯。直到有一天，马修来到这所学校，通过仁慈、宽容和耐心，逐渐改善了这些条件。马修非常有才华，但是在这之前并没有施展才华的机会，成为这所学会的助教之后，他心惊于学校简单粗暴残忍的体罚式教育，因此他尝试用自己的方法改善这种状况。
这所寄宿学校没有课。业余时间，他会创作一些合唱曲。他决定用**来打开学生封闭的心灵，进入学生的心灵。
马修教学生唱歌的过程并非一帆风顺。最大的障碍在于顽皮的学生皮埃尔。他虽然顽皮，不守纪律，但他的脸和嗓子却令人羡慕。马修并没有放弃皮埃尔，相反，他以他的善良和慷慨，慢慢地发现了皮埃尔的才能。马修一点一滴的改变着这群几乎被人放弃的孩子们，他以自己的行动作为使孩子们懂得了感恩，懂得了什么是爱。
另外，另一个可爱的孩子，佩皮诺，给我留下了深刻的印象。他的父母在第二次世界大战中离开了。不过，他坚信他父亲会在星期六来接他。我心疼他的遭遇，感慨他的执着。影片最后感动了马修老师并和他一起离开。
这是一部令人感动，引人深思的电影。**电影的过程中，当看到校长体罚式的教育的时候，我不禁想到现实中所发生的情况，多少次报道幼儿园教师虐待孩子，中学教师体罚学生，报道从不停止。每当看到类似的新闻报道，我感觉很痛心。
教师啊，那是天底下最光荣的职业，教师是天使的代表，究竟是什么缘故使我们的天使变化了呢？当然，我们不能一概而论。毕竟，这些都是少数典型案例。优秀教师或者模范教师还是存在的。
我认为马修可以成为老师的榜样，他对老师的宽容应该值得每一位老师学习。几乎学生都有叛逆的时候，但无论学生多么叛逆和鲁莽，只要能找到正确的方法，就可以敞开心扉。如果每一位老师都有马修这样的宽容和耐心，与学生真诚沟通，那教育又有多担心！
我衷心希望在现实生活中能有更多像马修这样的老师。
最后，我想，其实无论是师生关系，还是日常生活中的朋友同事关系，我们也应该有更多的理解和宽容。多一些善良宽容，生活会更加的美好。
放牛班的春天观后感【篇6】
《放牛班的春天》可以称得上是迄今为止最经典的一部教育电影。故事发生在二战后的法国。它讲述了一个名叫克雷蒙特·马修的代课老师的故事，他用音乐来探索被**遗弃的儿童童年的乐趣和价值。
马修老师对匆忙逃走的原任管教的经历深感惊讶，又亲眼目睹了学校各项严厉的惩罚手段以及校长的残忍和其他管教的冷酷。孩子们的无法无天和可怜的无助使他有了改变学校纪律的冲动，像警察对待囚犯一样对待孩子。他用自己的爱心、无私、宽容、精神力量和人格魅力感染和帮助这些在别人眼中无助的问题青少年。
他用音乐引导这些迷路的孩子，激发他们积极热情的生活态度。他在乐谱上专门为孩子们写的歌。他用纯净的音乐，唤醒了长期以来管教人们冰冷的心灵，解放了束缚孩子身心的绳索，抚平了他们脆弱的心灵。
皮埃尔，一个喜爱偷窃、屡次逃学而被公立学校开除了的单亲家庭的孩子。幽闭而敏感的心灵，在无人注视的时候得以自由，生命之花尽情地绽放。他经常一个人去教室，让自己的声音穿过骨头，穿过校园，飞向天空，飞向生命的天堂。
可是，他很孤傲，也很自卑，从来不肯在公众下展示歌喉的美丽，甚至以戏谑的姿态将自己出局。然而，马修却没有因为他打架斗殴而反复惩罚纠缠，相反，却敦促他回到合唱团。因为，马修知道，唯有音乐，能浸润清洁他的灵魂；唯有音乐，才能使他自由畅达地奔赴理想；唯有音乐，才能使他祛除**，永葆生命的纯净。
一如马修在日记中所述：“他自己感觉不到，可我却确信无疑，他的嗓子是个奇迹，预示着一种异乎寻常的音色。”皮埃尔异乎寻常的音乐天分，在马修的精心保护和培育下，常常能发挥得淋漓尽致，将美梦化为奇迹。
这为以后踏上更高的平台奠定了坚实的基础和无限的可能性。他终于成为声名远铎的指挥大师。
马修老师离开的场景更是感人。校长不让马修跟学生告别，也不让孩子们去送马修。马修一个人走了，显得如此孤独。
就在我们即将感叹这些孩子的谨慎看起来更像是漠不关心的时候，我们看到一架飞机从窗口飞下来，折叠的飞机上充满了个性化和深情的句子；我们也看到一只小手在空中飞舞，似乎在说再见，但也在追寻未来。在那一刻，马修感到他的每一寸皮肤都充满了喜悦和乐观。作为教师，其存在的意义与享受的幸福得以呈现。
马修在音乐和孩子们的祝福声中昂首挺胸、微笑上路。那一刻，画面美到极至，音乐美到极至，人感动到极至……
除了感动，我也得到了深刻的启示：在我们的教育教学中，我们应该看到：学生有自己的优缺点，关键是看如何挖掘，如何教育。
充分挖掘孩子的优势、天赋、潜能和爱心，让孩子健康成长。这部法国影片中马修的行为，皮埃尔的成材，贝比诺的成长，有力地印证了我国著名教育家陶行之先生的一句话：“漫天撒下爱心种，伫看他日结果时”。
放牛班的春天观后感【篇7】
《放牛班的春天》，这部电影讲的是主人公马图，他到了一个叫“塘底”的学校当级长。被学生们唱歌的意愿所感动，他决定教他们唱歌。
这是一部既幽默又感人的电影。里面有很多幽默的部分。比如说马图他刚刚去教室，那帮调皮的学生把烟放在了骷髅架的嘴巴里。马图幽默的说了一句：
“这里不许抽烟，包括你先生。”然后随之把烟头踩熄了。
还有一个叫皮耶的学生在黑板上画了个马图的画像，而马图回画了一个他的画像，并在鼻头涂上了颜色。
其中也有许多感人的片段。比如，马图被学生们感动了，开始教他们唱歌。名叫皮埃尔的学生深受马图的喜爱。他们唱的越来越好。
于是他们每天都练***，可是皮耶有一天与马图闹了矛盾，马图在一次练***的时候把皮耶的独唱部分给去掉了，皮耶对此很生气，气冲冲的走出了教室。虽说如此，可马图还是很关心皮耶。
在公爵夫人面前，在真正的合唱表演中，马图让皮埃尔独自歌唱。我能从皮埃尔的眼睛里看到他的幸福。
后来，学校发生火灾，但马图带同学出去玩。马图认为他从另一个角度拯救了所有的学生，但是校长认为如果学校有人看守，就不会有火灾，他被解雇了，他不允许看到任何学生。
当马图准备离开这个学校的时候，在小道上见到了曾经非常顽皮的孩子们，在折的纸飞机，上面写满了，写满了对他的祝福，并把手伸出窗外向他挥手告别，他顿时感觉心中充满了温暖。看到这个情景时，我觉得非常感动。
最后一个片段也触动了我。这个名叫皮诺特的孤儿每周六都会在学校门口等他的父母，但他的父母却死于这场混战。最后，他让马图先生把他带走。马图不同意，但他不忍心把皮诺带走。
我明白了这部影片其实讲述的是一个叫做“塘底”的学校，是由仁爱的老师，暴力的校长和叛逆的学生组成的。每当学生犯错误，校长都会打他们，然后把他们关起来。这是非常没有师德，没有人性的方法。
马图却是一位尽力尽职的老师、级长，他仁爱慈祥，教会了每一个学生唱歌，给了那些孤儿们温暖。但就是这样好的老师，让校长给开除了，那暴力的校长简直一无是处。
看完了这部影片，我对那个暴力的校长感到愤慨，我为学生们悲惨的曾经而感到怜悯，我为学生们遇到了马图这样的好老师而感到庆幸。孩子们表面上行为乖戾，语言粗暴，处处表现坏学生的样子，但实际上他们的心里深处，比谁都还要脆弱。
感动之余，我也得到了深刻的启示：在教育教学中，应该看到，学生都有自己的优缺点，关键要看怎么去挖掘学生的优点，怎么去教育，充分挖掘学生的优点、天赋、潜能和爱心，学生才能很好的成长起来。因此，这部电影值得我们欣赏。
放牛班的春天观后感【篇8】
**绝对是一部电影里不可或缺的元素，而**电影“以乐生影”却多是如《死亡诗社》，《海上钢琴师》等悲情基调，很少有一部**电影如同《放牛班的春天》这样纯净、温暖，像春风般沁人心脾，以小人物的平凡给人不平凡的感动，天籁般的童声久久回荡在耳边，这些都是是《放牛班的春天》带给我最深刻的印象。
电影采用了倒叙的创作手法，以皮埃尔的回忆展开了这个平凡的故事，背景的定位是二战后的法国一家问题儿童学校，学校的校长对待这群问题学校的孩子们，有的只是最简单残暴的高压，而处于叛逆期的孩子们，也更加叛逆的私底下捉弄老师，正如电影中这所学校的名字“池塘之底”，这是一所如同死水般的学校。而这个经常在车站等父亲的小男孩，让积水更冷了。落魄**家马修老师的到来则犹如一股清澈的活水，改变着这这一切。
他对孩子的理解，包容，善良，融化着这些问题孩子那颗或许已然被冰封的心，电影的色彩基调也由开始的冰冷逐渐的充满生机，电影中马修将大家一起聚集起来合唱，逐一发掘每个孩子的优点，并发现了极具**天赋性格却异常敏感孤僻的皮埃尔。马修总是解决孩子们遇到的各种问题，最后他成功了。电影那首主题曲《leschoristes》，透过这些“问题”儿童的歌声，变的如此圣洁和纯粹，天籁般的童声让电影在此将观众真正的完全融入到这部电影里。
没有跌宕起伏的情节，没有炫目的特效，这个看似简单平凡的故事，却直接影响着人们的感情。
法国电影其实不同于很多****，没有那种因剧情需要而刻意的做作，浪漫而平凡的故事，一直是法国电影的主基调，好比如同一杯中国的“功夫茶”，平淡中带着香浓的回甘，细细的品来，才能感悟其电影独到的魅力所在。诚然《放牛班的春天》并不是一部爱情电影，但电影的温情却如同一部心灵的颂歌，以**和歌声为介质将电影里的温暖送入每个观众的的心房，丝丝入扣的电影剧情，以马修老师与单亲家庭长大的学生皮埃尔为电影主线，马修的爱情，学校的一幕幕为电影里的故事穿插其中。电影里的一切仿佛都是这般的真实，马修老师电影中与同学们由陌生，相知到最后彼此成为了互相信任的朋友，打开了每一个孩子那扇内心紧必的门。
这不是一部惊天动地，海枯石烂的爱情故事，但电影爱的主题却以最平凡的视角在电影当中得到了无线的放大，马修的到来其实就是放牛班的春天，与这群放牛班的孩子们共同谱写了一曲春日的歌，电影的结局里，马修离开学校时天空飘满的纸飞机，让我们收获了满满的感动。
除了学监马修以爱替代惩罚那种“润物细无声”的教育方式，制片人雅克·贝汉和导演克里斯·巴哈蒂选择用**作为感化人心的主线，是此片的一大亮点。主唱与和音互为有无的缠绕、低音与高音丝丝入扣的衔接，合唱团孩子们恰到好处的分工合作，让我们观众不仅体会到了**纯化人心的伟大力量，似乎还从这所名为“池塘之底”的学校看到了人类社会的缩影。
现实总是贫瘠的，生活中没有机会遇到像马修这样的老师。所以，电影总是在为我们准备一个不同的梦，一个平凡的校园故事，一个自然的童声，一首春天的歌，这是最温馨的梦。
放牛班的春天观后感【篇9】
这是一部关于师生关系的电影，也是一部关于心与爱的电影。电影的情节不是平淡就是曲折，但在我看来，世界上只有两种故事，一种是有爱的，一种是没有爱的，这就是有爱的故事！
故事是说一个名叫“石池”的学校有着一群特别的学生，他们就像校名一样：掉落在池底的顽石。所有的老师都控制不了他们。唯一管用的就是校长的暴力管理。孩子们过着这样的生活。
看完影片之后，才知道这个“放牛班”与真正的“放牛”一点关系也没有，所谓“放牛班”指的是一帮问题少年，他们的性格、脾气和他们短短的却复杂万分的人生历程，而春天，是一种希望，是一种“重生”之意，一种冬天过后又万物复苏，生机勃勃的象征！
的确，“池塘底学校”虽然名为学校，实际却是“***”，这里聚集了众多的问题少年，偷盗、说谎、抽烟、搞恶作剧对他们而言都是家常便饭。同时，这里还有一个浅薄、势利而冷酷的“铁血”校长，一个把“犯规——处罚”奉为宗旨的教师。你在这里看不到教育和教育的影子。沉重的大门，特定时间和地点的访客安排，监禁、监禁和奴役的惩罚，以及其他近乎军事化的管理，使它更像一座监狱而不是一所学校。
但这一切从马修来了之后开始发生变化。马修，一个沮丧的**家庭，成了孩子们的新班主任。他满腔热情，但这场混乱使他深受打击。他如同其他老师一样服从制度，但他是一个仁爱、友善、亲切、正直的人，从来没有放弃过自己的理想，他寻找到了一座新的“桥梁”，一座真正能和孩子们沟通的桥梁——**。
那虽然不是什么名曲，只是为孩子们普写的乐章，但它同样可以震撼人心。通过**他逐渐接近这些几乎被遗忘的青少年。他可以在开始时恐吓他们，要把他们“送到校长室”，但当老麦病重转院，孩子真的害怕了，似乎死亡一下子来到了身边，他们怯怯地问“他会死吗？
”，马修做的是，揽过孩子的头靠在自己的胸膛上，告诉他说“不会，医生会救活他。”他相信学生的纯真，他以温和的作风感化他们，用**的魅力让他们发现自己的才华和潜在能力。而马修老师的忍受和温和努力没有白费，最后成功了，即使他因此招来的结局被校长赶走，但他已经真正的改变了他的学生，尤其是莫杭治，这个有着天使的面孔和天籁般嗓音的男孩。
还记得那个五音不全，吹口琴，唱着“秃老头，秃老头，你死定了……”的那个孩子吗？还记得那个个子很小，不会唱歌的孩子吗？你还记得那个不能用五音不全来形容、听不见的孩子吗？
……他们都受到了马修老师的**肯定：女中音，指挥助理，谱架，他们都被**所震撼，洗礼了心灵。
当寄宿生受到管教时，他们会组成一个合唱团，用**激发孩子们的潜能，让野孩子们成为发光的小天使，用纯洁的**带回他们冰冷的心。我清楚地记得其中一句对白：“等等，他是我唯一的男低音”这句话饱含了他对教育事业的尽心尽责；对人平等，不分贵贱，一视同仁的态度。
马修接受校长的任务时，提出了三个要求：不体罚学生，让我惩罚得罪学生，不公开他们的名字，所有这些都体现了他对年轻人人性的关怀。他是在用爱来感化这帮所谓“无法救药”的问题少年。
教育工作者需要在技术上进行探索和创新，但同时，他们也需要对任何一个受过教育的人有宽广的胸怀、宽广的爱心和耐心。一个成功的教育者必须是一个宽容和有爱心的人。世上没有一个孩子是不宽恕的。即使他是一个像蒙坦一样的堕落和固执的孩子，他也有他坦率和可爱的一面。轻视和疏远他们，对他们使用暴力，只能给他们带来更疯狂和暴力的社会报复。
看了这部影片，感动之余，我也得到了深刻的启示：在我们的教育教学中，应该看到：学生都有自己的优缺点，关键要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的天赋潜能和爱心，孩子才能很好地成长起来！
这样的老师可以得到学生的尊重，同时让孩子肯定自己，充满对生获得期待，这真是太好了！但并不是每一个老师都是伟大的，也不是每个孩子都能在人生旅途中遇到伯乐的，虽然如此，每一位孩子还是渴望着在自己的人生路上能遇见这样一位老师，这样一位深刻影响自己的人、给自己最多帮助的人。因此，我们应该从日常教育教学活动中解读教师的内在含义，在教育过程中注意一个字，做孩子人生旅途中的伯乐，做一名伟大的教师！
放牛班的春天观后感【篇10】
王小雨（安徽大学2015哲学编号：h111514035）
摘要《放牛班的春天》讲述的是世界著名指挥家皮埃尔·莫安琦与旧友佩皮诺看着当年**启蒙老师留下的日记，一起回忆起了当年的日子，主人公马修满怀**才气却成为一间男子寄宿学校的助理教师，因为自己的**梦而让这所学校发生了巨大的变化，也让这些可能不同于正常性格的孩子有了不一样的改变，让这些问题少年找到了自己应该去努力的目标，于此讲述了这期间发生的一系列好的与不好的事情，作为一部优秀的电影，自有其成功之处，以下我将从心理学的角度来简要分析这部优秀的电影
关键词心理学；发展；人格；人性
引言莱布尼茨说过，世界上没有无缘无故的发生，这部电影也是如此，克里斯托弗·巴拉蒂导演的放牛班的春天《放牛班的春天》有很多令人深思的地方，为什么马修到的学校里面是一群问题少年，他们为什么会成为问题少年，校长教育孩子的方式是否有不妥之处，最后马修离开是否是意外，或是必然，皮埃尔对马修的态度从开始的不理解，抵触到后来的感恩，亲近是否只是情节的设定等等。如果我们仔细去品味这部电影，将会有无限的发现，从中投射出来的是孩子，老师，男人女人的人性，由于人格的不同，对外界刺激的反应不同，所做的行为也不同，我想从三个人物出发以七个心理学角度为赏析角度谈谈自己对这部电影的理解。
一、刺激与反应：校长的教育模式
在这部影片中可能并不是主角，却是整部电影情节发展的关键人物，故事跌宕起伏的重要促进者，作为一开始从麦神父的口中出现的人物，这就让我们给了校长一个最初的印象，严格，严肃，甚至对于孩子们来说是法西斯般恐怖的存在，体罚司空见惯，当然对于校长来说也是理所应当，而对待孩子这种方式真的可以采用吗，这就有点像是赫尔巴特提倡的教育心理学，他提出“管理的主要措施是威胁、监督、命令、禁止、惩罚、权威和爱。他认为，教育者应该在孩子的心目中树立权威形象，并受到他们的喜爱。”由此可以看出，赫尔巴特提出的教育学体系是一个比较严密的体系，这也是校长所倡导的一种教学方式，为了查出伤害麦神父的孩子让每个孩子都受一次惩罚直到“**”自己站出来，对逃课的孩子拳打脚踢，闭关，罚做社会服务，在他看来可能只是教育孩子的一种方式，并没有妥不妥当，应不应该，只有管不管用。
校长的这种教育方式一定程度上也是其人格特征所决定的，人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。在《放牛班的春天》中，就麦神父受伤这件事来看，校长是愤怒孩子的行为，似乎对其受伤并无太多关心，只想找出**，而马修对待恶作剧的孩子，是让他来照顾神父作为不把他交给校长的条件，同一件事情，不同的处理方式，对刺激做出的不同反应，这也是行为主义心理学所研究的范畴。
就这些角度来看，后来校长对待马修组建起来的合唱团的反对的态度就变得不是那么不可理喻，在校长的世界观建构中，教育系统的建立中，或许认为学生必须学习文化知识，这一定程度上也与现当代社会的现象有着不期而遇，父母对孩子施暴的新闻屡见不鲜，补习班的开满大街小巷，私人教师工资涨到天价，这些正是同校长一般的家长对孩子的期望与管理逐渐引导出来的，是否可取，我认为有待考量。同时校长在其职位绝不允许其权威收到挑战，对待别人的态度更多是将自己的权威发挥到极致，我印象深刻的一个细节是马修第一次见校长的时候与他对话，校长一直在强调马修要在每句话后称呼校长，在他的世界无所谓善恶，只有权利和利益，当然不止是在当时的法国，在现代，在中国，也仍然存在这样的人物，唯利是图，高高在上，利用权利打压甚至史滥用权利谋私利。
二、人格与环境：池塘之底的孩子们
皮埃尔，在孩子中的性格最为典型，同时也是整部电影的核心人物之一（注意在合照中站在最中间的位置），有着天使的脸庞，魔鬼的身材，最主要的是拥有一副天生的好嗓子，因为敏感，自尊甚至有些自闭的性格经常用一些“恶毒”的行为来掩盖，也可能是缺少父爱的原因造成他这样的性格，性格作为人格的一部分，其形成与个人过去经历和外部环境有着必然的联系，对我印象深刻的片段是他冒着大雨偷偷跑到咖啡馆，在窗外静静地望着母亲并没有进去，毕竟是想确定母亲是否做了伤风败俗的事情，还有就是发现马修带领这孩子们练习合唱即使很想参加进去却还是选择晚上一个人去教室练习，人格心理学马斯洛认为自我实现者以自己的价值和感情指导生活，不依靠别人来求得安全和满足，他们依靠的只是自己。他们一般都喜欢安静独处。这不是怕别人，也不是逃避现实，而是在减少干扰的前提下，深入思考、全面比较，寻求更合理的解决问题的办法。
他们平静安详，保持冷静，安然地度过或顶住各种灾难和不幸。他们更多地依靠自己而不是外部环境，能够抵御外部环境和文化的压力，独立发挥思维、自我引导和自我管理的能力。
皮埃尔在电影中被马修培养成著名**家，事实上，不仅仅是马修的促进与帮助，皮埃尔本身的**才能也是关键的部分，他可以在外面听到孩子们的合唱训练就能够自己哼唱出来，记得影片中马修在校长的反对下带着孩子在宿舍偷偷练习，“但这就结束了吧”，“第二部分不练了吗”，“我还没教你独唱的部分呢”，“我已经会了”，对于这样看到音谱就能够自然的唱出来的**才能可能不只是后天培养这么简单，西方心理学家对**才能是否遗传、**神童的特点、盲人的**才能、**才能与其他方面才能的关系等方面，也进行了不少研究，虽然尚未取得一定的共识，但**心理学研究发展到一定程度可能会将这些疑问解开。
不只是皮埃尔，所有的孩子都有着独特的人格，简单点，就是不一样的性格吧，对我印象深刻的是后来被送进来为了一个实验观察的少年孟丹，天生性格孤僻和具有**心理，暴力倾向等，抽烟打架，恐吓孩子，可以说是学校的毒瘤，被冤枉入狱后性格更是尖锐，甚至放火来报复学校，孟丹对外界的刺激就出现了极端的反应形式，这与其之前所在的感化院，没有接触自由环境有关系，同时没有父母的关爱也会让孩子的性格产生缺陷；还有在马修刚来到学校时靠在门前的那个孩子佩皮诺，父母双亡但一直相信爸爸星期六会来接他，是个很可爱的孩子，可最后求着马修带他一起走的时候却是那么让人心疼。由此可见，父母在孩子的发展中起着重要的作用。
三、教育与人性：马修的因势利导
马修是一个才华横溢的**家，但在当时的法国乡村并么有机会让他展示自己的才华，最终因为各种原因来到有许多问题少年的一家寄宿学校当助教，他正直，善良，友善亲切，对待孩子们也是有着自己的方法，虽然会经常吓唬孩子们，但是当孩子真正怕的时候，他又会流露出父亲般的温柔，印象深刻的一个片段应该就是莫勒克恶作剧把麦神父的眼睛弄伤了，可因为麦神父自身的身体状况不佳被紧急送到大医院去抢救，莫勒可害怕了，当然是会觉得跟自己有关，可这个时候，马修将莫勒克的头靠在了自己的胸前安慰他，不同于校长暴力威胁的教育方式，他是让孩子认识到自己的错误同时并去改正他，并且给孩子们鼓励，教育的作用就是对本性中好的趋向加以利导，而对那些不好的趋向加以消除, 教育的目的就在于把其中的某些联结加以永久保持，把某些联结加以消除，并且把另一些联结加以改变或利导。
马修和皮埃尔的母亲之间的爱也是剧中一个有趣的情节。可以说，马修把皮埃尔的母亲完全当作一个单独的恋人。当然，他最后也失失恋了。爱情应该属于有污点的贪婪的爱情，它是欲望世界中最基本、最强烈的贪婪的爱情。不可否认，马修是想要和皮埃尔的母亲发展下去，不然不会为每次见面都精心打扮，看着她上了别人的车之后表情的自然变化，从之前的充满希望到彻底绝望，都说男性喜欢女生是靠感觉，马修一见钟情并不是有违常理的，不管是什么，皮埃尔母亲身上总是有一点是吸引了马修。他对皮埃尔的精心培养也可能把他母亲的爱转嫁给他，我认为这是可能的，但这并不是否定皮埃尔的才能。
从三类人物的角度看，不同阶段、不同位置的人的发展是不同的。发展心理学的前身、儿童心理学的代表杜威认为，教育是儿童生活的过程，不是对未来生活的准备。他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”校长和马修的不同教育方式也是代表着两种不同的教育形式，孩子们与大人对待同一件事的想法又是不同的，从而对其刺激做出的反应也是不同的，这样，就展现出不同的性格，具有不同别人的人格，在影片中展现出有善良，正直，仁爱的人格，有暴力，孤僻，**的人格，单纯，勇敢，有追求的人格等等，从各种不同的人格中我们不禁思考，人性到底是什么？荀子、马基雅维利等哲学家都主张人性恶，那么孟丹的性格天生注定是注定的吗？而孟子，孔子却主张性本善，当然，这些都是仁者见仁，智者见智。
善恶是一个道德概念。道德是用来约束社会成员的。人成为人的时候当然就有了人性，人性的产生早于道德观念，所以人性是无所谓善恶的，如果一定要用现在的道德标准看待人性的问题，人性是善也是恶，因为善和恶的行为都是人作出来的，是人性的表现。
在这个不断变化的社会里，人性在洗礼之后会变的是控，我们要做的就是不要忘记初衷。
总之，在《放牛班的春天》这部电影中我看到了**的魅力，教育的方式恰当与否，不同性格的表现和命运，人性的判定变准等等，我想说，一部好的电影一定会给予你很多。
参考文献
[1]《教育学讲授纲要》
[2] 马斯洛《动机与人格》
[3]《佛教是如何看待爱情婚姻观的？》
[4] 桑代克《教育心理学》
放牛班的春天观后感【篇11】
课程名称： 教育学主讲教师： 郭清扬
学号***姓名董欣院系：文学院中文系
嘴角漾笑,过一个明媚春天（weI508.COM 实用文书网）
《les choristes》，“放牛班的春天”，名字译得很巧妙，单是读着都漾出善意的笑。朴素流畅的影片，连颜色都很节省，尽是饱和度很接近的灰，让眼睛保存着气力帮助嘴角表露快乐或悲伤。
真诚的电影总是能牢牢抓着你，声色具备的100多分钟后，灵魂才还给自己，任由你品评褒贬，它却矜持孤傲的站在一边，冷眼旁观事不关己。愤怒的咆哮，感动的泪水，发泄和清理都是自己在银幕前的，看似无休止的循环，催化剂就是电影。此时的我反刍般回味着那个100多分钟。
没有夺人的漂亮演员，没有花哨的特技拼凑，几个稚气未脱的“问题”孩子，一位已经秃头的老师，再加上干净简单的音乐，涓涓的流淌故事，引不起激烈的哭笑，笨拙的把棱角锉的温和……克雷芒马修是一位热爱音乐的乡间教师，任命到一所再教育学校任教——被称为“池塘之底”的问题学生收容中心，充斥混乱暴躁。这里的校长和老师都很郁闷，脸上满是刻板乏味的台词。虐待和体罚是师生之间唯一的交流方式。可爱的新学监无何奈何的看着学生恶作剧一幕幕上演，直到某一天偶然发现孩子漂亮的嗓音。
很自然，难得的共鸣，歌唱中的孩子眼神恢复了清澈干净，师生在欢娱的五线谱上学会了理解、宽容和爱。
很宽泛的主题，但是，消沉灰暗到积极明朗的转变由不得我无动于衷。反复回放着安睡前宿舍里合唱的片段，主唱男孩眼波流动的感恩，马修离职时窗口飘飞的载满孩子幼稚字体和深沉思念的纸飞机，一张张象被时间氧化变黄的旧照片。他们是应该相互感谢的，孩子们帮助马修迎来了“自己的创作春天”，料想更是让他收获了看到他们改变的成就感；孩子们该感谢这样一位伯乐，挖掘出美丽的歌声，还有比歌声更美的崭新的自己。
音乐的确功不可没，简单的跌宕成就了剧烈的变化。如果马修改做画家、球员或其他职位，孩子们也应该很漂亮。爱是最基本的语言。或者之前出现或者合作中生成，渐渐就成了依靠信赖，颜色似乎都清新起来。
临近午夜，翻出《les choristes》听，有着其它童声专辑无可比拟的优点，就是它毫无人工做作的痕迹，并不是训练而成的歌声，而是天然而然，就像坡上的草，山顶的雪，云间的月。
长大后，不再盲目迷恋那些太伤感的故事，生活真的够重的了，不应该给心灵增添额外的负担。心里没有悲剧的人，才会把悲剧挂在嘴上。
当影片临近尾声，响起那首《cerf-volant》，孩子们清澈的音声从高高的城堡式的禁闭室中飘逸到窗外，合着一架架承载了稚嫩笔迹的纸飞机，仿佛天使的羽毛一片片，一片片，一片片落到马修的面前，差点让我落泪。在阳光下，没有文字，也看不见外面的世界。然而，孩子们的歌声却像温柔的波浪。一双挥舞的手充满了离别的怀旧和灵魂的亲吻。
每颗心都需要爱、温柔、宽容和理解。每一个孩子都来自一个纯洁无邪的地方，应该永远是全世界珍视的财富。庄子说过，千里马因为伯乐的存在才会陷入万劫不复的囚困折磨之中；然而面对那些孩子，我更愿意相信我不喜欢的韩愈说过的话：
世有伯乐，然后有千里马。马修的好，不是因为他职业的“平凡”，也不是因为他出自天然的“善心”，而是因为他是真正能够听见并且尊重千里马的心声的“伯乐”。有一种“无为”，正是因为“懂得”，否则，我们不会看到莫安琦的眼睛在演唱会上闪烁的熠熠光辉。
我知道现实的复杂，我知道命运的冷酷，我知道时间的有限，我知道生活的忙碌，我知道这世上有太多的“错误”要被惩罚，有太多的“多余”要被抛弃；然而我也知道梦想的奇幻，知道相知的欢颜，知道你愿意收起所有会造成“伤害”的锋芒，和我一起等候那风，柔柔地拂过杨柳枝，调皮地颤动桃花瓣。我知道，你会和我一起等候真正的春天。
忽然觉得贝比诺是最妙的一笔：看似无心闲扫，但真正的好老师，他不仅会愿意将信心与爱付给有着过人才华、特殊禀赋的孩子，更会愿意将精力施予每个良善的生命。天才的成长需要自由和宽容；普通人的成长需要更多的耐心和对人生选择的更多尊重。
教育不是优胜劣汰的工程，而是基于生命本质的大爱。
电影中总是成就让人侧目的感动，因为现实中的贫瘠，所以让我在这里口干舌燥乐此不疲的絮叨。写这段文字时，一直放着电影音乐，还是会轻易陷入宛如天籁的合唱中，一段简单的快乐，陶醉了他们，又迷醉了多少回自己。
放牛班的春天观后感【篇12】
池塘底学校虽然名为学校，实际却是教养院，这里聚集了众多的问题少年，偷盗、说谎、抽烟、搞恶作剧对他们而言都是家常便饭；同时，这里还有一个浅薄、势利而冷酷的铁血校长，一个把犯规处罚奉为圭臬的教师。在这里你看不到教育、教化的影子，那厚重的大门、特定时间特定地点的会客安排、关禁闭罚劳役的处罚等近乎军事化的管理使这里更像是一座监狱而不是学校。
看了这部影片，感动之余，我也得到了深刻的启示：在我们的教育教学中，应该看到：学生都有自己的优缺点，关键要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的优点天赋潜能和爱心，孩子才能很好地成长起来。这部法国影片中马修的行为，杭莫治的成材，佩尔诺的成长，有力地印证了我国著名教育家陶行之先生的一句话：漫天撒下爱心种，伫看他日结果时。因此这部影片值得我们观看，更值得我们品位（味）。
在此，我也希望所有的老师都能用尊重、用温和、用爱心、用情感去感动学生，都能得到学生的认可，都能收到孩子们的纸飞机，写满了祝福与期盼的纸飞机！在三尺讲台前真正实现自己的人生价值！
放牛班的春天观后感【篇13】
放牛班的春天观后感---池底的阳光1949年1月15日，经历了各种挫折正处于人生最低谷的马修老师走进了“池塘底***”，这个学校还有一个外号叫“池塘之底”，这应该是对这个学校名字的最好翻译吧。在这里，有一个严肃的，**校长只遵守规则和原则。校长班子里有体罚学生、禁闭等规章制度。因为在这里有一群不听管教，十分顽皮的学生，这些孩子生活在一个大门紧闭，没有阳光的***，在这里充满了学生对老师的恶作剧，老师对学生的惩罚。
跟随马修走进这所学校，小派皮诺紧抓着大门铁栏孤独地等待着爸爸来接他，双膝跪地的小男孩低着头用力的擦拭着地板，好心的马克森斯大叔在学生的恶作剧下伤了一只眼睛，这仅仅是影片的开始，却如池塘之底冷寂、孤独、黑暗。面对学生的恶作剧，冷漠的哈森校长的一个不公平的决断，再一次让马修老师看到了这里的弊端，他同情收到不公平待遇的学生，反对校长**下对学生的恶性惩罚，他决定保护自己的学生。恶作剧似乎已经成了学生抱负老师的一个习惯，当马修老师第一次踏入教室的时候，教室里一片哄闹声，欢迎老师的不是一阵阵热烈的掌声，不是一双双求知的眼睛，而是一具嘴里叼着点燃的香烟的骨架标本。
面对学生的嘲笑声，马修并没有动怒，反而用诙谐的语言回应学生的笑声，他对着这具骨架说道：“教室里禁止吸烟，每个人都一样，甚至你也是，先生。”说完这句话，马修得意的走向讲台，却又被学生戏弄，他被障碍物绊倒，自己的公文包掉落在地上，然而，没有一个学生主动扶起老师。
公文包被调皮的学生从第一排传扔到最后一排，全然不顾老师苦苦的呼喊：“还给我，还给我……”但是，当哈森校长走进教室时，教室里顿时鸦雀无声，当校长问是谁在捣乱时，马修老师却只说：“我正要求他回答问题呢。
”刚才还被学生羞辱的马修，这是却用尽自己的力量保护着学生。校长走后，学生们不再捣乱，看着这位不同寻常的新老师。但马修的第一次努力并没有改变所有渴望成为教师的学生的心理。
一天趁马修老师不备，几个调皮的学生将他的最心爱的乐谱偷走了，马修在厕所发现了他们，当学校的教员发现他们时，马修再次袒护了自己的学生。在马太看来，这些孩子需要良好的引导和教育，而不是禁闭、惩罚等一系列的体罚。看到马修先生进入新学校时收到这样的待遇，我暗自庆幸自己进入了一个和谐的校园。这里没有体罚，更不用说监进了。老师和学生像朋友一样相处融洽。
“池塘之底”也会折射出灿烂的阳光。马修认为孩子的天性是善良的，所以他努力引导学生去感知美好的事物。终于有一天，当他悄悄走进宿舍时，发现孩子们唱起的曲子是一个吹口琴的孩子。虽然有人跑了，但他发现有些人音色很好，孩子们喜欢唱歌。
马修露出幸福的笑容，他终于找到了自己的闪光点，最后，他决定拿起自己的爱好，再次为孩子们谱曲，并决定创建一个合唱团。这个想法让孩子们充满了热情，从选择高、中、低声调到练习技巧和发音，他们都非常认真。渐渐的孩子们开始接受马修并认可马修。
()在合唱团里孩子们都能找到自己存在的意义和价值，哪怕是不会唱歌的小派皮诺给马修老师当团长助理，哪怕是唱歌跑调的学生给老师当谱架，他们也很乐意，因为他们知道老师很重视他们，也许这是他们从老师那里得到的第一次认可。孩子们的脸上开始露出灿烂的笑容。认可孩子们，发现孩子们的亮点，赞美孩子们，也许就是这个合唱团之所以能够存在下来的意义，是改变孩子心灵的支点吧。
那么，马修老师注重挖掘孩子们内心最深处的善良，从不同的方面认可赞美孩子们，用**这样最贴近孩子生活的艺术形式感化孩子们，而不是只用惩罚指骂孩子们，这些行为大概就是我们当今所倡导的人性化的教育理念吧。所以，真正的教育并不只是一味的教授课本知识，也不只是一味的学***外等等这些正规课程，而是要多种艺术的让学生感悟生活。但是也并不是只有**课上才能唱歌，美术课上才能画画。
在我看来，会唱歌、敢唱歌、会画画的孩子，思维特别活跃，想象力丰富，所以我大胆地在自己的课堂上灌输了这样一种艺术形式。比如，在讲解诗歌的时候，很多孩子总是背不下来诗词，那么我就想在古代这些诗词都会被一些乐师谱曲唱出来，那么现在这么多好听的旋律，为什么我们不能让孩子们寻找自己熟悉的旋律，将诗词填入曲调中唱出来呢？现在，孩子们收到一些娱乐节目的影响。他们总是跟随潮流来确定自己喜欢的歌曲，例如：
邓紫棋、exo组合等等。所以，我就让学生将诗歌唱出来，这节课，很多平常不爱发言的学生也站起来大胆的唱出来了，甚至不会唱流行歌德孩子就用最熟悉的《国歌》的曲调去唱。还有一次我讲到《竹影》这节课时，让学生在黑板上画竹子，让他们从自己的画笔中感悟中国画的姿态美和神韵美。
但是，我们总说人性化教育，用友善的语言和行为感化学生，可是马修老师的教育方式并不适应所有的“坏”学生。影片中的“坏”学生孟丹来到***，不顾马修老师的善意劝解引导，一再与其作对，甚至公然对抗，使得班里其他的学生也在学生孟丹的这种不良行为。最后，当门丹因为受到冤枉而被警察带走偷钱时，马修对此无能为力。他不想拯救它，因为马修认为他不能因为一个人而毁灭所有人，所以他放弃了原来的原则。
电影结尾，这个被暴力校长惹恼的“坏”学生放火烧了学校，也就说明了，并不是所有的“坏”学生都可以用人性化的教育改变他们，但是，如果当时马修不放弃他，如果他被找回来校长能查明事实，如果孟丹不被带走，会不会他最后真的就被马修老师的人性化教育所改善呢？毕竟人性本善。这是我第二次看这部电影。最让我印象深刻的是学生们为马修先生送行的**。
从高楼上的小窗户中慢慢地飞出一架架纸飞机，上面写满了学生对老师的祝福；窗户太高，孩子们只能向老师挥手告别，马修深深的感受到了他们对自己的眷念，感受到了这些孩子们美好的心灵正在释放绚丽的光彩。作为我第一年的工作，我没有经历过送别学生的场面。当我看到学生们为马修先生送行的**时，我情不自禁地想想着送行师的情景。从离开教室的那一寸土地，我想象着把我和孩子们在一起的的**放大，粘贴在他们离开的路两旁，广播里放着我们一起听过的歌曲，讲着我和他们在一起的趣事，最后的拥抱是我对他们最好的祝福。
影片结束了，马修带着终于在星期六等到爱和家的小派皮诺离开了，“池塘之底”也会折射最灿烂的阳光，就是我对这部影片最大的感悟。
